一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。例如，在美国“9·11”事件发生后，一位教师提前教学高三下册的课文New??York。该课主要介绍了有关New??York的历史、地理和建筑等，也描述了著名的World??Trade??Centre和Twin??Tower。该教师以“9·11”事件来激发学生学习New??York这一课的兴趣，用“9·11”事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解，同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析“9·11”事件对美国的影响。该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备点，激发了他们对新知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。
2.单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC??Book??3??Unit??22??Lesson??85中的第一部分以Kate感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配练习（用以训练学生的会话反应能力）；第88课是一些语法练习。对于这种内容安排显得零乱的单元，教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整（见下表）。
附图
3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。例如：read??and??learn,read??and??act,ask??and??answer,Iearn??and??practise等。教师在教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体。例如，教师可将SEFC??B00k??2??Lesson??45中的各部分内容作如下调整：
①复习已学知识：采用free??talk的形式进行，最后引出"What??day??is??it??today?"，为下一步教学作铺垫。
②问与答：第一个问题"How??many??days??are??there??in??a??week?"起承上启下的作用，接着操练Part??Ⅱ的内容；最后一个问题是"How??many??months??are??there??in??a??year?"
③呈现新知识：课堂教学内容过渡自然，然后呈现新句型："The??second??month..."
④对话操练：以问题"Which??month??do??you??like??best?"，顺利完成两个步骤之间的过渡；然后教师说"Oh,you??like...best.So...is??your??favourite??month."这样课文Part??Ⅲ的教学内容就可自然呈现。
⑤问答练习：教师接着说："October??is??my??favourite??month.It's??not??too??hot??and??not??too??cold.I??went??to??Beijing??for??my??holiday??this??summer.It's??December??now,that's??to??say,I??went??there??two??months??ago."这样课文最后一个部分的要点也自然地呈现给了学生。
二、重新调整和组合教学内容
我市刚开始使用新教材时，许多教师觉得如果按要求实施“一天一课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的“输入——输出”规律，我们对单元教学内容进行了整合，将“听——说——读——写”改为“读——听——说——写”的“四课型”教学。听和读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输出，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，才能保证写的准确性。“读——听——说——写”的单元“四课型”试验在我市取得了较好的教学效果，其操作程序如下：
第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业，教师指导答疑，实现单元教学整体化。
第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。以JEFCBook??3??Lesson??10为例，教师先让学生不看书听课文录音，边听边回答下列问题（听与说）：
1.Do??the??students??like??Miss??Zhao?
2.Did??Class??3??do??well??in??the??sports??meeting?
3.Why??was??Miss??Zhao??not??pleased?
4.Who??was??on??duty??yesterday?
5.Who??wasn't??at??school??yesterday?
6.What??did??class??3??do??last??Sunday?
7.Where??did??they??have??their??picnic??lunch?
然后让学生做第12页的听力练习（听一段对话之后填表）（听与写）：??
Name ??likes ??likes??the??best ??Doesn't??like??at??all
Lucy ??P.E ??English ??Maths
Wei??Hua Science ??Chinese English
Han??Meimei ??maths ??English science
最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容（听与读）。
第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上，以pair??work,row??work,team??work,chain??drill,role??play等不同形式，口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。例如，教师先让学生朗读和背诵对话，并做一些机械性的操练；然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习；接着组织学生进行角色扮演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习；最后完成Workbook中的相关练习内容。
第四课时：以写为主，辅以适当的听。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以便做到及时巩固。
总之，单元“四课型”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材，最终达到激活教材，省时、高效地完成教学任务的目的。
三、拓展和补充教学内容
目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如，有位教师在教The??Earthquake一课时正值台湾地震发生不久，她便收集了有关台湾地震的资料和图片，让学生阅读并讨论；另外她还收集了世界各地令人震撼的地震资料让学生阅读。真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣，使其了解了许多历史事件，拓展了学生的视野。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
四、更新教与学的方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语言环境中运用语言。例如，教学课文Weather??report时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。??
City Beijing ??Nanjing ??Shanghai
weather ??Sunny ??Cloudy ??Rainy
Temperature ??14℃ 18℃ ??20℃
教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，例如，教学"It??happened??that.../It??appeared??that.../It??seemed??that..."这些句型时，学生会以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言说出或写出以下内容："Many??years??ago??I??went??into??a??restaurant??for??some??food.I??enjoyed??it??very??much.But??it??so??happened??that??I??had??no??money??with??me,and??it??appeared??that??the??boss??was??very??angry,it??seemed??that??I??was??going??to??be??thrown??out??of??the??restaurant."学生创造性地对已有知识进行重新构建，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学思想。因此，教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。
随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。
【参考文献】
1 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
2 葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》，2002年第5期。
3 Krashen,S.1982.Principles??and??Practice??in??Second??Language??Acquisition.Oxford:Pergamon.
